Obowiązkowa matura z matematyki

W badaniach ankietowych wzięło udział 375 osób uczących matematyki w szkołach podstawowych, gimnazjach, technikach, liceach ogólnokształcących i zawodowych oraz szkołach wyższych. Na pytanie „Czy jest Pan/Pani za wprowadzeniem obowiązku zdawania matematyki na poziomie podstawowym na egzaminie maturalnym?” 75% ankietowanych odpowiedziała twierdząco. Najwięcej zwolenników obowiązkowej matury z matematyki znalazło się wśród uczących w szkołach podstawowych (86 %) oraz szkołach wyższych (84%), najmniej zaś w technikach (63%) i liceach zawodowych (65 %)

Widać wyraźnie, że zdecydowana większość nauczycieli z różnego typu szkół jest za wprowadzeniem matematyki na poziomie podstawowym na maturze, 83 % respondentów podkreśliło jednak, że liczba godzin lekcyjnych przeznaczonych na naukę matematyki jest zbyt mała, by zrealizować program nauczania na poziomie podstawowym  

Nauczyciele są generalnie za dopuszczeniem stosowania technologii informacyjnej (nowoczesnych pomocy naukowych, takich jak kalkulatory naukowe i graficzne) na maturze. W polskich szkołach cały czas jednak brakuje szerokiego zastosowania tych narzędzi w nauczaniu matematyki. „Jesteśmy jeszcze daleko, w stosunku do innych krajów świata, w stosowaniu technologii informacyjnej w nauczaniu matematyki. W obecnej Podstawie programowej z matematyki trudno znaleźć jakikolwiek fragment mówiący o wykorzystaniu technologii informacyjnej w nauczaniu tego przedmiotu. Sami nauczyciele także dość niechętnie stosują nowoczesne pomoce naukowe na lekcjach matematyki. Czy tylko z powodu braku odpowiednich narzędzi w szkole? Czy rzeczywiście brak takich urządzeń to główna przyczyna niechęci nauczyciela do stosowania technologii informacyjnej? Jestem przekonany, że warto poprzez odpowiednie zapisy, zachęcić jednych nauczycieli i utwierdzić innych w potrzebie posługiwania się tymi wygodnymi narzędziami nie tylko na lekcjach matematyki. Truizmem jest stwierdzenie, że ludzie, którzy wykorzystują narzędzia technologii informacyjnej w swej pracy lub nauce, nie tylko więcej wiedzą, ale także ich postawy wobec wiedzy i rzeczywistości są postawami aktywnymi” mówi dr hab. Henryk Kąkol, profesor Akademii Pedagogicznej w Krakowie, koordynator badań.

Oczywiście, dopuszczenie na maturze stosowania technologii informacyjnej wymaga innego zestawu zadań, co dość jasno akcentują respondenci  

 Tymczasem Centralna Komisja Egzaminacyjna na mocy rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 18 lutego 2005 na liście pomocy naukowych dostępnych na maturze zabrania używania kalkulatorów naukowych, argumentując to tym, że oduczają one uczniów liczenia. W związku z tym, obecny styl egzaminów stara się zahamować rolę technologii informacyjnej w kształceniu matematycznym w szkole. Tymczasem, jak pokazują wyniki wielu badań naukowych w tym zakresie, praca na kalkulatorach graficznych lub wykorzystywanie odpowiednich programów komputerowych, pomaga nie tylko rozwijać umiejętności algorytmiczne, ale także pozwala skierować ucznia w kierunku twórczego, abstrakcyjnego myślenia, lepiej rozumieć  matematykę, i jej zastosowania, a co za tym idzie, polubić ją. I jeszcze jedna uwaga: 92 % ankietowanych nauczycieli uznało, że matematyka służy rozwijaniu umiejętności niezbędnych każdemu absolwentowi szkoły średniej, niezależnie od jego przyszłych planów życiowych

Kalkulator może być więc także świetnym narzędziem pomagającym w zrozumieniu matematyki nawet uczniom, którzy na co dzień mają z nią problemy.